摘要：多媒体是指集图形、声音、文字、动画和影像为一体的技术手段。不少人对多媒体课件使用存在多种误区，限制了多媒体课件的使用，但笔者认为，教师在设计课件时避免这些误区，就能够实现多媒体课件与传统教学手段的互补，发挥多媒体课件的作用。笔者结合自己几年来多媒体课件设计和制作的心得，结合实际案例，浅谈关于高中生物多媒体课件设计的几点看法。
　　关键词：PowerPoint多媒体课件；内容选择；呈现形式；标题设计；字体选择
　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0250-02
　　多媒体集图形、图像、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工处理于一体的系统，能够同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体技术。在众多的多媒体技术手段中，PowerPoint因具有制作简单、容易修改等特点被广泛应用在教学中。PowerPoint多媒体课件在生物学科中教学中具有直观、形象、生动的优点，培养学生的观察能力。有些分子、生物体结构、生理过程是无法用语言准确表述的。因此，笔者提倡在生物学科教学中使用多媒体课件。但是不少人质疑多媒体课件在使用时存在多种误区。笔者认为，教师可以在设计和制作多媒体课件的过程中，巧妙化解这些矛盾。下面笔者结合自己设计PowerPoint课件的经验，提出几点关于PowerPoint多媒体课件设计的想法。
　　一、多媒体课件呈现内容的选择
　　不少教师的多媒体课件制作非常“完美”，课本上的概念、图片、问题、答案、知识网络等等一应俱全。学生在上课时根本不需要教材，只要跟着教师的课件就可以掌握这节课的教学目标，学生会忽略做笔记、做标记。艾宾浩斯记忆曲线显示遗忘在学习之后立即开始，在学习后的一天内会忘记所学知识的65%，如果学生不做标记、笔记，那么这部分知识不能及时得到强化，很快会从记忆中彻底消失。因此，在设计多媒体课件时，应该遵循以下的基本原则――教材上有、课件上无，教材上无、课件补充。充分发挥多媒体课件容量大、呈现方式直观，对传统教学方式的补充作用。图片选择与文字选择有些不同，教材上有些图片效果不好，可用其他类似图片替代呈现在课件中；有些需要在图上做标记，但教师用语言描述较困难的图片也要呈现在多媒体课件上。这样做不仅直观且清晰，还可以节约宝贵的课堂时间。如：细菌和蓝藻的结构模式图可以指明页码，让学生学会在教材上读图，培养学生的读图能力并加深对这两幅图的印象。线粒体和叶绿体的结构模式图可以选择其他的更清晰、更吸引学生的图片。脱氧核苷酸和核糖核苷酸的结构图需要呈现在多媒体课件上，用文字指明五个碳的位置和脱氧的碳原子，方便学生从本质上理解脱氧核糖和核糖的区别。“噬菌体侵染细菌”的过程教材上没有相应的图片，可以呈现出来并为每一个过程添加标注，加深学生对“噬菌体侵染细菌实验”的理解。在选择图片时，笔者经常遇到同一生物的图片，各有优点，不知如何选择，就全部放入课件中，无意间造成了过度呈现。过度呈现忽略了学生的接受能力，造成了新的难点，干扰了教学重点。因此，在选择图片时应该“有舍”，这样才能“有得”，真正起到图片的辅助作用。教材上没有动画和视频，因此动画和视频的引入无疑是多媒体整合的最生动、最激发学生兴趣的教学资源。例如：一个猫叫综合征的视频给学生的不只是吸引，还有震撼。但是生物学中的有些生理过程是比较复杂的，受制作水平的限制，有些动画和视频在有些知识点上的表达不科学。例如：在mRNA翻译的过程中，有些Flash动画没有将“一个mRNA分子相继结合多个核糖体，分别完成多条肽链的合成”这一特征显示出来；有些Flash动画则没有显示翻译从起始密码开始。如果使用这些Flash动画不仅不能巩固知识点，反而会带入学生走入误区。因此在动画和视频的选择最重要的依据是动画的科学性，只有贴近真实生理过程的动画才能够发挥它们的最大作用。
　　二、文字、图片、动画和视频的呈现方式
　　在PowerPoint课件中，常用的呈现方式是设置动画方式。很多教师在制作动画效果时使用多种动画方式，还设置很多声音。如果每次制作课件都使用固定的、不添加任何声音效果的动画方式，那么学生发现教师的动画效果不会出现变化之后，自然地会把注意力放在呈现的内容上，避免了对学生的干扰。多媒体课件由于设置了动画，而动画的播放顺序不能够改变，这就使课堂教学的灵活性受到限制。例如：比较光合作用和呼吸作用的表格，学生就只能按照教师设计好的表格进行填写。一般情况下是学生回答一个问题，教师播放一个答案，有时学生的答案虽然正确，但是却与教师预先设置的答案不一致。这种活动不但不能起到鼓励学生积极思考的作用，反而限制了学生的思维。因此，在设计表格时不要列出比较项目，由学生设置比较项目，能进一步培养学生的处理信息的能力。在设置动画时也不要每一个表格空格就播放一次动画，而设置为在学生回答时教师做引导和修正，但不播放答案，学生回答完之后一次性播放出来，再对学生的答案进行说明补充。除表格外，课件上呈现的问题的答案也可以采取这种方式。假如问题的设置环环相扣，那么问题的答案可以在学生回答完所有的问题后再播放。这种处理方法有利于教师及时对学生的回答进行点评，有利于信息的反馈，还能够发挥多媒体课件增大课堂容量、节约在黑板上画表格、板书的时间，避免多媒体课件使用时模式僵硬的缺点。动画和视频呈现一般有两种方式。一种是超链接，另一种是安插Flash和视频控件。超链接的方式需要教师停下来去点击才能够播放，会中断课堂教学的节奏。笔者倾向于使用安插控件，可以直接播放视频，不会被遗忘也不干扰教学节奏。
　　三、标题的设计
　　多媒体课件设计时要关注知识的条理性，突出幻灯片的标题，设计一级标题和二级标题等。例如：有位教师在《基因指导蛋白质的合成》这节的课件中，设计了如下标题（节选）：
　　遗传信息的转录。（1）RNAa.RNA与DNA的比较；b.RNA作为信使的原因；c.RNA的种类。（2）转录的过程，这样清晰的标题设计能够使学生在学习时清楚掌握各个知识点之间的联系，在头脑中构建知识框架。
　　四、字体、颜色的选择
　　有些课件使用了多种字体、颜色、艺术字，且没有任何规律，让人看得眼花缭乱。笔者认为应该避免使用多种字体和颜色，形成一定的用字习惯。例如：标题用黑体，概念、问题用宋体，答案、图片的标注等用楷体；需要突出的关键词用红色，其他用黑色。当教师形成一定的用字习惯时，学生也会逐渐明白每一种字体、颜色代表的含义，养成一定的听课、记笔记的习惯，不需要教师每次都强调哪里需要记笔记、哪里需要做标注。教师只要做好这些细节就能够达到事半功倍的效果。
　　综上所述，虽然多媒体课件的使用的确存在一些缺点和使用误区，但是不能否定多媒体课件在生物课堂教学时的巨大作用。教师应该重视这些缺点和误区，在设计多媒体课件时避免各种干扰课堂效果、干扰学生思维和接受能力的因素，制作出既能扩大课堂容量，又不忽视教材和传统教学媒体的多媒体课件，真正发挥生物多媒体课件的作用，达到提高课堂效率的目的。
　　参考文献：
　　[1]中学生物教学[J].2008，（1-2）.
　　[2]普通高中课程标准实验教科书：分子与细胞[M].人民教育出版社.
　　[3]普通高中课程标准实验教科书：遗传与进化[M].人民教育出版社.