合作学习于20世纪70年代兴起于美国，80年代中期取得了实质性进展，并在美、英、德等国加以应用。合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改为按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。

　　小组合作学习是提高语言教学质量的一个重要因素，特别是通过小组活动的体验，能极大地激发学生的学习兴趣，在评估和反馈中，学生能看到自己的成就，发现自己的不足，学会自主，增强自信，通过这种方式的学习，二语习得从输入到输出的过程大大加快了。
　　一、体验式英语教学中小组合作学习的特点
　　小组合作学习不仅可以充分调动学习者参与的积极性，增强口语表达的流利性，而且可以培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造温馨、融洽的班级气氛。这种活动要求学生4～6人一组，围绕教师所给的话题进行语言活动或操练语言知识，发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这种活动具有其积极的特征。
　　1.主体性
　　英语教学一直呼吁“以学生为中心”，突出学生在教学和学习中的主体地位。体验式英语教学过程中的小组合作学习实现了把学生真正置于主体地位，让学生在实际学习活动中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验学习的乐趣。教师的任务不再是简单的知识灌输，而是为学生建立一个主动学习的平台，把方法教给学生，把学生引进知识的大门，让学生体验学习过程。
　　2.实践性
　　体验式英语教学的思想是以学生为主体，以教师为主导，它不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验。小组合作学习使学生在体验中处于感受的主体地位，在“交际”活动中学习掌握语言交际能力。实践性要求学习者在学习过程中以活动为主，在立体化环境中形成良性体验――体验英语，体验成功，体验快乐，在实践中培养创新精神。
　　3.开放性
　　小组合作学习活动内容的开放性是指学习内容不是特定的体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，内容范围涉及广泛，同时也指学习的目标，方式和手段也具有很大的灵活性，从而形成一个相对开放的学习时间和空间，使学生能根据自身的优势和特长来学习。在小组活动中，知识的来源可以从多渠道获得，如书籍、报刊、杂志、网络等。其中网络资源不仅量大，而且实效性强，学生在这个过程中体验到学习的全过程，有助于他们综合能力的提高。
　　二、体验式英语教学中小组合作学习的组织方法
　　1.预前讲授
　　首先按照兴趣或特长由学生自由组合成一个个学习小组（6人），教师可根据英语水平的层次在学生自由组合的基础上进行分组，成员组合中准许人员流动，每个组有负责人，组内成员的角色根据活动的内容有具体的分工。在活动前，教师的讲授非常关键，有些话题是针对学生已有的知识和经验设计的，易于描述，学生不经过准备或稍做准备就可以进行，或教师稍加讲解即可。而有一些话题则侧重培养学生的自我能力，要求学生对已有知识进行拓展。此类话题需要教师分组前做好讲授，或做一个简要示范，指导学生在小组内分工合作，通过查阅资料、上网等渠道获得相关信息，然后对信息进行整理，使之适合话题的要求。经过教师预先讲授和学生的精心准备，学生在小组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的顺利进行。同时，学生在教师指导下，在准备材料的过程中，开阔了视野，培养了获取信息、加工信息的能力。
　　2.选择话题
　　教师所给的话题必须能够足以引发学生的兴趣，引导学生产生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题很多，教师应巧妙地把它们与教学内容结合起来，新课的导入要求教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点以及知识规律特点进行设计。教材具有新颖性、趣味性，引发学生的思维，促进小组活动。如，在现代社会中，广告无时无刻不在伴随着人们的生活，有些广告词甚至成为人人皆知的经典时尚语。而学生作为年轻活跃、对时尚高度关注的群体，对各种各样的商业广告非常关注，同时对公益广告的关注也走在社会前沿。因此，在课前预习时，教师首先给学生们用多媒体播放了几个像Nike、Pepsi等产品的经典英文广告，然后教师要求学生们以组为单位，说出他们最喜欢的广告和广告语，学生们的情绪一下高涨起来，一一列举了他们自己喜欢的广告及经典广告语，在此基础上，教师要求各小组课后设计自己感兴趣的广告，或以广告为题编排小短剧、对话、辩论等。如：广告对人们日常生活的影响，广告的利与弊等。通过开展系列活动，掌握学习内容。
　　3.实践体验
　　各小组根据所确定的话题分别进行资料的收集和选择。通过图书目录、统计年鉴、专题报刊或校园网等查找收集大量与话题相关的信息资料，然后在小组内进行资料的筛选和加工。在这个过程中，学生不只是简单地体会自己学到什么，还要把自己学到的新知识归纳分类，形成文字，应用到现实生活的学习中。在这个过程中，学生所学到的新知识在原有的知识上得到了巩固和应用，从而强化了自己的知识体系。
　　4.成果交流
　　各小组利用不同形式来展示自己的体会和收获，成果的展示不仅可以深化学生对所获知识的进一步理解，而且还可以使知识更加系统化、条理化。成果交流的形式可以多样化，可以研究报告的形式，以小组为单位向全班汇报，也可以通过辩论会、图表、影像等形式，通过学生们相互交流，共享他们的劳动成果。通过一些语言实践体验，学生们不仅学到了语言知识，锻炼了语言运用能力，还受到了一定的启发和教育。
　　5.及时反馈
　　活动结束后，教师需在全班进行讨论或总结时给予必要的反馈。教师应对学生的表现和取得的结果作出点评，并提出进一步提高完善的建议，教师的鼓励是对学生最好的评价。学生应有意识地反思活动的全过程，并对自己或他人的表现作出评价。在这个过程中，学生一方面会再现接受教学内容的信息，另一方面可了解到自己小组和其他小组的长处和短处，学生对新学到的知识的反思有助于他们的元认知能力培养。
　　三、体验式英语教学中小组合作学习的意义
　　体验式英语教学中的小组合作学习是师生共同完成教学任务的创造性活动，它极大地发挥了学习者学习外语的主动性和积极性。学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具来掌握新的知识和信息，以表达自己的思想、交流观点和看法。这使学生加大了语言学习中的投入和运用，提高了主动参与教学过程的积极性，使其潜能得到了发挥。同时，体验式英语教学中的小组合作学习增进了学生之间的交流，学生为了共同的学习任务互相学习、互相促进、共同提高，是一种行之有效的学习方式。但该活动也要求教师要深入挖掘教材，做好课堂设计，对学生的课前预习提出了较高的要求。另外，教学成绩的评估和教师作为学生学习过程中的引导者，无论在传授知识、组织活动、解决问题，还是调动学生学习积极性等方面都起着非常重要的作用，值得进一步研究和探讨。
　　参考文献
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